La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de esta obra. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).
Definición de internet
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.Recuperada el 7 de junio de 2009 de:http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y-heteroevaluacin.html
Consiste
en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones
de sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser
realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que
tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos
del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos
también han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentación que nos propone
este tipo de evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque
animará a los estudiantes a que se sientan realmente partícipes del proceso de
aprehensión de contenidos y no meros asistentes de una clase, la
coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso
de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión de
juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
Algunas consideraciones que sí o sí
deberían ser tenidas en cuenta a la hora de la coevaluación de los compañeros
son las siguientes: si se mostró pendiente de la tarea, comunicándose y
participando activamente, es decir, sugiriendo ideas, compartiendo
conocimientos y también ideas, si se mostró responsable, preocupándose por
enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le tocó participar, si se
comunicó en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el resto de sus
compañeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus propias ideas y su
propia reflexión acerca del equipo, analizando su desempeño y las cuestiones
que podrían mejorar su dinámica, por ejemplo.
A menudo se las suele confundir, por eso
vale destacar que la coevaluación nada tiene que ver con la autoevaluación, ya que en esta última
es uno mismo el que evalúa los propios conocimientos adquiridos y reflexiona
sobre los mismos, en cambio, como mencionamos, en la coevaluación participan
todos los alumnos que conforman un equipo.
Esta es una herramienta para hacer una coevaluación del desempeño de tu labor educativa
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.
Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.
Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:
¨ Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.
¨ Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
¨ Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.
¨ Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.
Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que realicen.
Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el proceso de ajuste y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno "aprende a valorar", lo que se pretende en la educación.
Existen varias forma en las que puedes realizar tu autoevaluación, ahora te muestro una herramienta:
Tomado de: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/autoevaluacion.html
Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto
implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales
de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa
conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera
puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento
del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad
intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza
durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de
los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento
del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el
control excesivo, ya que este último depende más de la situación y la
actividad concreta.
Relación de la metacognición con las estrategias,
habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de esta obra. Casanova, María Antonia. (1998). Evaluación: concepto, tipología y objetivos. En La evaluación educativa. Escuela Básica. Madrid: SEP (biblioteca para la Actualización del Maestro).
